能评上高级的话，工资马上就会涨两千；要是评不上，即便有着三十年教龄，也依旧会在原地踏步。就这么一句话，把一线教师坐在板凳上熬夜去撰写论文、参加赛课、做课题的所有冲动都给说清楚了。职称工资这把衡量的尺子，衡量的是书面上的成果，只不过衡量的并非是天天在黑板前吸入粉笔灰的那股精气神。
写着1978的制度出生证，其本意是为“臭老九”平反，将靠技术吃饭的本事换成粮票。1986年加了一把火，全国铺开“评聘分开”，这听起来好似双保险，实则把工资条焊死在了职称证上。1994年《教师法》一锤定音：职称等于钱。从此，教师升级打怪的主线任务就只剩一条了：发文章、拿证书、跑关系。课堂即便再精彩，学生即便再喜欢，只要评审表上缺一个“省级课题结题”，那就得明年再来了。
冷冰冰的数字，却特别擅长骂人：在全国的中小学教师当中，高级岗位仅仅只有一成半，而初级岗位却占到了四成多。金字塔尖的萝卜坑数量就那么有限，上面的人不退出，下面的人即便再优秀也没办法爬上去。78%的老师抱怨“科研把教学给压倒了”，63%的人把下班时间奉献给了打印店——做材料比备课更加烧脑。评职称变成了“第二职业”，主业反而成了兼职。
外国并非是那种理想中完美无缺的地方，然而人家却把道路修建得十分宽阔，芬兰依据教龄直接提升薪资，教师无需去猜测评审人员的心情状况，新加坡发放绩效奖金，学生成绩取得进步以及家长满意度提升等都能够折算成薪酬，日本实行年功序列制度，同时还搭配能力评价机制，年长的教师不会处于劣势，年轻的教师同样能够看到未来的发展希望，这其中的共同点用一句话来阐述就是，薪资并非仅仅取决于一张评定的纸张 。
国内存在敢于拆除围墙的情况。广东将教龄津贴从每月相当于一顿奶茶的费用，提升至一顿火锅的费用，虽说算不上能让人暴富，不过至少让那种靠积累教龄的方式，有了当下及时的回馈。山东、浙江开展“县管校聘”的试点工作，教师编制随着岗位变动，而不再是一所学校定终身，高级岗位得以流动起来，使得原本如一潭死水般的局面变为充满活力的状态。另外还有地方把“班主任任职年限”“乡村服务年限”列入加分项，让那些每天盯着学生早读、陪着学生跑操的踏实肯干之人，也能够增加分数。
讲到底，职称并非是那种根源性的罪恶之物，它仅仅是40年前的操作系统而已，运行在如今的新型硬件设备之上，卡顿得如同播放不流畅的PPT一般。需要更改的从来都不是“是否进行评定”这个问题，而是“评定的内容是什么、评定的方式是怎样的、评定完成之后要做些什么”这些方面。将论文所占的权重削减它个一半，把课堂教学质量、对学生的跟踪情况、同行之间的口碑评价纳入进来；把相关指标分派到各个学区，使得农村地区的老师无需与省城的知名教师进行直接的激烈竞争；把工资条拆分成“基本工资 + 绩效工资 + 教龄补贴 + 岗位津贴”这样的形式，让那些不擅长撰写论文的金牌教练也能够过上有尊严、体面的生活。
改革最怕的，乃是一刀下去便切成了韭菜地。对于老人，采用老办法；对于新人，则施行新办法。职称证书依旧照发，然而要逐步降低与工资的挂钩比例。新入职的人员，干脆去走“岗位等级 + 绩效”这个赛道，不再通过一轮评审就决定终身。双轨并行，谁都别想着掀桌子。要慢慢地将“评职称”转变成为“评贡献”，把“写材料”重新变回“教好书”，使得在黑板前的那口气，最终能够喘得均匀些 。
